بررسی رابطه بین تیپ های شخصیتی (درون گرا و برون گرا) و میزان بهره وری

چکیده پژوهش

فصل اول مقدمه پژوهش

مقدمه

اهمیت و ضرورت پژوهش

هدف پژوهش

سوال پژوهش

تعاریف مفاهیم و اصطلاحات پژوهش

فصل دوم پیشینه پژوهش

بخش اول

تاریخچه‌ای در ارتباط با موضوع شخصیت

تعریف شخصیت

مفهوم برون‌گرایی (extaversion)

شکل‌گیری شخصیت

رشد شخصیت

دیدگاههای نظری در مورد صفات شخصیتی

ارزیابی شخصیت

همسانی شخصیتی

نبات و تغییر

اختلالات شخصیت

اختلال شخصیت پارانوئید

سیر و پیش‌آگهی

طبقه‌بندی

طبقه‌بندی‌های کنونی

انواع تیپ‌های شخصیتی

تیپ برون‌گرای شهودی

((بخش دوم))

بهره‌وری

تاریخچه

فرمول بهره‌وری

علل کاهش بهره‌وری ملی

تاثیر مشارکت کارکنان در بهره‌وری

مزد و بهره‌وری

آموزش و بهره‌وری

ارزیابی و عملکرد و بهره‌وری

آگاه کردن کارکنان از نتایج عملکرد شغلی

احترام به خود ناشی از سازمان

مراحل موفقیت

فصل سوم روش پژوهش

مقدمه

جامعه‌ی مورد پژوهش

نمونه و روش نمونه‌گیری

ابزار اندازه‌گیری پژوهش

آزمون شخصیت آیزنگ

((پرسشنامه شخصیت آیزنک))

روش اجرای تست شخصیت آیزنگ

اعتبار و روایی پرسشنامه شخصیت آیزنگ

روش جمع‌آوری اطلاعات

روش پژوهش و تحلیل داده‌ها

فصل چهارم تحلیل یافته‌های پژوهش

مقدمه

تحلیل آماری پرسشنامه تیپ شخصیتی (برون‌گرا و درون‌گرا) آیزنگ

جداول و نمودارها

فصل پنجم نتایج پژوهش

محدودیت‌های پژوهشی

پیشنهادات پژوهش

پیوست

] پرسشنامه سنجش تیپ شخصیتی (درون‌گرایی و برون‌گرایی)[

]پرسشنامه سنجش بهره‌وری در سازمان [

منابع موجود نیست

فصل اول کلیات

مقدمه

ضرورت و اهمیت موضوع

بیان مسئله

فصل دوم روش تحقیق

روش تحقیق

روش انتخاب نمونه

روش گردآوری داده ها

مشکلات و تنگناها

فصل سوم پیشینه ی تحقیق

تحقیقات انجام شده داخلی

فصل چهارم یافته­های تحقیق

داده های ناظر به واقع

طبقه ی اجتماعی و دینداری

رابطهی تحصیلات و شغل با دین داری

تجربه ها و روابط شکل دهنده زندگی

روابط شکل دهنده

نقش مذهب در شکلدهی پیوندهای اجتماعی

تجربههای شکست و تنهایی

محدودیت ها و ممنوعیت ها

ایجاد حس معنا تزلزل حس معنا

ارزشها و التزامات کنونی

ارزشها و اعتقادات

هدف زندگی

نقش اراده­ی انسان

نا امیدی

نگرانیها ازآینده

معنای مرگ

چرا برخی بیشتر رنج میبرند؟

آیا زندگی مطابق باتلاش هرکس به او پاداش می دهد؟

زندگی انسان روی کرهی زمین

دین

وقتی خدا رو می پرستید چه احساسی دارید؟

رابطه دین و اخلاق

تصویر ایمان بالغ

فصل پنجم نتیجه گیری

نتیجه ی تحقیق

منابع

ضمائم

متن مصاحبه نامه

چارچوب مصاحبه برای سنجش رشد ایمانی

(راه نمای مصاحبه ی رشد ایمانی براساس نظریه ی مراحل رشد ایمانی فاولر)

قسمت اول داده های ناظر به واقع

قسمت دوم تجربه ها و روابط شکل دهنده ی زندگی

قسمت سومارزش و التزامات کنونی

قسمت چهارم دین

چکیده

فصل اول: چهارچوب پژوهش

مقدمه

بیان مساله

اهمیت مساله

هدف تحقیق

فرضیه تحقیق

تعریف نظری

تعریف عملیاتی

فصل دوم: ادبات پژوهش

تاریخچه

ناتوانی یادگیری ویژه

طبقه بندی ناتوانی های یادگیری ویژه

بیان نوشتاری

شیوع اختلال بیان نوشتاری

سبب شناسی اختلال بیان نوشتاری

ویژگی های بالینی

مهارتهای زبانی و نقش آن در بیان نوشتاری

مهارتهای گفتاری:

مهارتهای نوشتاری:

مراحل یادگیری نوشتن

مراحل بیان نوشتاری

هدف از آموزش بیان نوشتاری

وظایف معلم بیان نوشتاری

انواع بیان نوشتاری

انتخاب موضوع بیان نوشتاری

مشکلات بیان نوشتاری

ارزیابی بیان نوشتاری

آزمون بیان نوشتاری

درمان بیان نوشتاری

مدل رفتاری - شناختی

آموزش راهبرد شناختی در نوشتن (مدل انگلرت)

برنامه ریزی:

سازماندهی:

نوشتن:

ویرایش:

اصلاح:

آموزش فرایند نوشتن باس

یادگیری از طریق همیاری

ترکیب گروه ها

ویژگی های یادگیری همیاری

نقش معلم در یادگیری از طریق همیاری

انواع روشهای یادگیری از طریق همیاری

جورچین

تفحص گروهی

اصول یادگیری همیاری

فواید یادگیری همکاری

مراحل کارگروهی (یادگیری همیاری)

مشکلات یادگیری معیاری

گروه های مناسب و گروه های نامناسب

دانش آموزان قوی در مقابل دانش آموزان ضعیف

گروه های متفاوت

عوامل موثر بر همیاری

نتیجه گیری

تحقیقات انجام شده در زمینه بیان نوشتاری و یادگیری همیاری

فصل سوم: روش شناسی

تاریخچه

ناتوانی یادگیری ویژه

طبقه بندی ناتوانی های یادگیری ویژه

بیان نوشتاری

شیوع اختلال بیان نوشتاری

سبب شناسی اختلال بیان نوشتاری

ویژگی های بالینی

مهارتهای زبانی و نقش آن در بیان نوشتاری

مهارتهای گفتاری:

مهارتهای نوشتاری:

مراحل یادگیری نوشتن

مراحل بیان نوشتاری

هدف از آموزش بیان نوشتاری

وظایف معلم بیان نوشتاری

انواع بیان نوشتاری

انتخاب موضوع بیان نوشتاری

مشکلات بیان نوشتاری

ارزیابی بیان نوشتاری

آزمون بیان نوشتاری

درمان بیان نوشتاری

مدل رفتاری - شناختی

آموزش راهبرد شناختی در نوشتن (مدل انگلرت)

برنامه ریزی:

سازماندهی:

نوشتن:

ویرایش:

اصلاح:

آموزش فرایند نوشتن باس

یادگیری از طریق همیاری

ترکیب گروه ها

ویژگی های یادگیری همیاری

نقش معلم در یادگیری از طریق همیاری

انواع روشهای یادگیری از طریق همیاری

تفحص گروهی

اصول یادگیری همیاری

فواید یادگیری همکاری

مراحل کارگروهی (یادگیری همیاری)

مشکلات یادگیری معیاری

گروه های مناسب و گروه های نامناسب

دانش آموزان قوی در مقابل دانش آموزان ضعیف

گروه های متفاوت

عوامل موثر بر همیاری

نتیجه گیری

تحقیقات انجام شده در زمینه بیان نوشتاری و یادگیری همیاری

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه هدف

طرح پژوهش

نمونه و روش نمونه گیری

ابزار پژوهش

الف-مقیاس تجدید نظر شده هوشی و کسلر برای کودکان 1974

روش نمره گذاری آزمون وکسلر کودکان

روایی آزمون

پایایی آزمون:

پرسشنامه راتز:

ویژگیهای آزمون ارزیابی رفتاری راتر:

پایایی آزمون راتر:

اعتبار آزمون:

پرسشنامه های خواندن, نوشتن، حساب وبیان نوشتاری

پرسشنامه تحلیل محتوی بیان نوشتاری:

پایایی آزمون

روایی آزمون

شیوه آموزش بیان نوشتاری

شیوه آموزش همیاری

روش گردآوری داده ها

روش تحلیل داده ها

فصل چهارم: نتایج آماری

جداول و نمودارها موجود نیست

فصل پنجم: نتیجه گیری

نتیجه گیری

محدودیت ها

پیشنهادها

فرم شماره (1): برنامه ریزی

فرم شماره (2): سازماندهی

فرم شماره (3): نوشتن

فرم شماره (4): ویرایش

فرم شماره 5: اصلاح کردن

پرسشنامه تحلیل محتوی بیانی نوشتاری

ملاکهای نمره گذاری در پرسشنامه تحلیل محتوی بیان نوشتارزی به ترتیب سوالات

پرسشنامه ارزیابی رفتاری راتر

منابع فارسی

منابع لاتین

پیشگفتار

چکیده تحقیق

مقدمه

فصل اول: کلیات تحقیق

بیان مسئله

اهداف تحقیق

ضرورت تحقیق

فرضیات تحقیق

روش تحقیق

تعریف اصطلاحات و واژه ها

فصل دوم: پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق

الف) پایان نامه ها

ب) کتاب ها

ج) مقالات

فصل سوم: مبانی نظری تحقیق

نهج البلاغه و مستدرکات آن

بررسی مسئله اسناد نهج البلاغه به علی(ع)

نهج البلاغه و جامعه امروز اسلامی

در آیینه این عصر

علی(ع) در میدان های گوناگون

نگاهی کلی به مباحث و مسائل نهج البلاغه

عناصر موعظه ای نهج البلاغه

محتوای نهج البلاغه

امتیازات نهج البلاغه

گردآورنده نهج ابلاغه

شرح و ترجمه های نهج البلاغه

ماخذ و منابع نهج البلاغه

تصویر شخصیت علی(ع) در نهج البلاغه

ضرورت بحث تربیت

مفهوم و تعریف تربیت

ماهیت و چیستی تربیت

فرق تزکیه و تربیت

چه کسی می تواند مربی باشد؟

وظیفه مهم حاکم اسلامی در تعلیم و تربیت

مربی الهی

وظایف امام علی(ع)

انبیا و اولیا طبیبان الهی اند.

ویژگی طبیبان الهی

راه رهایی از سرگردانی

تلاش پیگیر امام علی(ع) در امر تربیت

راه تربیت

راه به سوی حقیقت تربیت

راه تربیت انسان

موانع و مقتضیات تربیت

موانع و مقتضیات فردی

موانع و مقتضیات اجتماعی

اسلام و هدف تربیت

اخلاق و ارتباط آن با تربیت

رابطه اخلاق و تربیت

روش های تربیتی

تربیت و اخلاق

دین و تربیت

رابطه دین و تربیت

بررسی رابطه دین با نظام تربیتی و با هر یک از اجزای عناصر موجود در عمل تربیتی

امام علی(ع) و تربیت

ابعاد تربیت از دیدگاه و سیره امام علی(ع)

تربیت اخلاقی

تربیت دینی

تربیت اجتماعی

میزان و معیار رابطه درست با دیگران

تربیت جسمانی

نکاتی چند در ارتباط با سیره و دیدگاه های تربیتی امام علی(ع)

حقیقت تربیت

دیدگاه ها

انسان و تربیت پذیری

تربیت اجتماعی

تعریف تربیت اجتماعی

اسلام و تربیت اجتماعی

هدف های تربیت اجتماعی

رابطه تربیت فردی و تربیت اجتماعی

سرآغاز تربیت اجتماعی

نظریات صاحب نظران در ارتباط با تربیت

ثمره اجتماعی تربیت از دیدگاه امام علی(ع)

فصل چهارم: اصول اجتماعی و نحوه عملکرد آن در جامعه در سایه تربیت:

ارزش اخلاقی اجتماعی زیستن

عوامل رویکرد به حیات اجتماعی

ارزش های اخلاقی در حیات اجتماعی

نقش عامل عقلانی در ارزش یابی

اصل عدالت اجتماعی

عدالت و ارزش های اجتماعی

اصل عدم استرحام و ذلت نا پذیری

اصل عدم انظلام و ستم ناپذیری

توجیه انظلام

اصل کرامت و تکریم در روابط اجتماعی

دو دیدگاه در برخورد با انسان

نتایج کرامت یا حقارت شخصی

آزاد شدن از دنیا و یا اسارت در چنگال آن

نفاق و دورویی

فضایل و رذایل اخلاقی

مشورت

اصل شورا(اهمیت و ضرورت شورا)

مهم ترین صفات مشاور

با چه کسی نباید مشورت کرد؟

وظیفه مشورت کننده و مشاور

اصل امر به معروف و نهی از منکر

آثار امر به معروف و نهی از منکر

پیشنهاد و نظریه اجرایی در موردامر به معروف و نهی از منکر

اصل زهد: زیستی شایسته

اهمیت بحث

مفهوم زهد

زهد و توانایی های اقتصادی

زهد و ایثار و همدردی

اصل قناعت

اصل کفاف

ارزش اخلاقی اجتماعی زیستن

فصل پنجم: نتیجه گیری وپیشنهادات

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات

مشکلات تحقیق

منابع

چکیده

فصل اول مقدمه و کلیات

مقدمه

بیان مسئله

چارچوب نظری

نظریه نظام اجتماعی پارسونز

فرضیات تحقیق

اهداف مطالعاتی

اهمیت مطالعاتی

تعریف اصطلاحات

تاریخچه مطالعاتی

فصل دوم مطالعه متون تحقیقاتی

توانمند سازی

عوامل موثر بر انگیزش

روشهای انگیزش در سازمانها

حالت های روانی شغل

اختیار عمل

نظارت و کنترل

ارزشیابی، پاداش

انتقاد و کنترل

ارتقای شغلی

مشارکت افراد

تطابق فرد و سازمان

هدفگذاری

پاداش ها

خصوصیات محیط کار توانمند

عزت نفس در محیط کار

ورود به سازمان

اهداف بهسازی و بهبود

محیط کار

انگیزش کاری و تطابق فرد با سازمان

روابط کارکنان و مدیران

انگیزش کاری و مشارکت در شغل

انگیزش در کار و طرح ریزی در کار

انگیزش کاری و انواع پاداشها

انگیزش کاری و شناور کردن ساعات کار

انگیزش کاری و اقدامات سازمانی

انگیزش کاری و نقش مدیر

انگیزش کاری و رضایت شغلی

عوامل باز دارنده انگیزش

فصل سوم روش شناسی تحقیق

تحقیق پیمایشی

شیوه نمونه گیری و تعیین حجم نمونه

جامعه آماری

سنجش اعتبار پرسشنامه

ابزار سازی

تنظیم پرسشنامه

فصل چهارم ارائه و تجزیه و تحلیل داده ها

تحلیل جداول یک بعدی

تحلیل جداول دو بعدی

فصل پنجم استنتاج

نتیجه گیری

تنگناها و مشکلات تحقیق

پیشنهادات

منابع و مآخذ

ضمائم

جداول و نمودارها

چکیده

مقدمه

طرح تحقیق

الف موضوع تحقیق

ب هدف تحقیق

ج روش تحقیق

فصل اول کلیات

تعریف و تقسیم بندی اشتباه

تعریف اشتباه و تفاوت آن با واژه های مشابه

تعریف اشتباه

تعریف اشتباه در لغت

تفاوت اشتباه با مفاهیم مشابه

تفاوت اشتباه با خطا

تفاوت اشتباه با جهل

تفاوت اشتباه با سهو

تقسیم بندی اشتباه

تقسیم بندی اشتباه به اعتبار متعلق آن

اشتباه موضوعی

اشتباه حکمی(حقوقی)

تقسیم بندی اشتباه به اعتبار کیفیت تحقق آن در ذهن

شبهه مصداقی

شبهه مفهومی

تقسیم اشتباه به اعتبار میزان تأثیر آن در عمل حقوقی

اشتباه مانع

اشتباه معیوب کننده رضا

کیفیت تأثیر اشتباه در موضوع با اراده

تحلیل عناصر اراده

مرحله تصور یا ادراک

تدبّر

میل نفس

قصد

قصد ورضا

کدامیک ا زمراحل ارداه تحت اصابت اشتباه قرار می گیرد؟

بررسی اراده باطنی وظاهری

اراده باطنی و ظاهری درفقه امامیه

دلایل طر فداران اراده باطنی عبارتند از

اشتباه در بیان اراده

اشتباه در انتقال اراده

مبنای اشتباه در موضوع مورد معامله

اشتباه ناشی از توهم خود شخص

انجام عملیات (عنصر مادی)

قصد فریب (عنصر معنوی)

تعریف موضوع مورد معامله، اقسام و شرایط آن

تعریف موضوع مورد معامله

موضوع مورد معامله درفقه امامیه

موضوع مورد معامله در حقوق ایران

نظریه قصد مشترک متعاملین

نظریه عرفی بودن موضوع مورد معامله

نظریه مختلط

نظریه هویت موضوع

اقسام و شرایط موضوع مورد معامله

اقسام موضوع مورد معامله

عمل مورد معامله

تحقق تعهد یا سقوط تعهد

تقسیم مورد معامله از جهت وضعیت منطقی (کلی و جزئی بودن)

تقسیم مورد معامله از حیث خصوصیات نوعی و شخصی (مثلی یا قیمی بودن)

شرایط موضوع مورد معامله

تاریخچه اشتباه در معامله

اشتباه در معاملات در حقوق رم

دیدگاه مشائیون

دیدگاه رواقیون

اشتباه در معاملات در حقوق فرانسه

اشتباه در معامله در فقه امامیه

اشتباه در معاملات در قانون مدنی ایران

فصل دوم قلمرو اشتباه در موضوع قرارداد

اشتباه در موضوع

نظریه نوعی

نظریه شخصی

بررسی نظریه شخصی محض

تعارض نظریه شخصی محض با اصول ثبوت در قرار دادها

تعارض نظریه شخصی با شرایط اساسی صحت قرارداد

تعارض نظریه شخصی با اصل تنجیز در قرار دادها

نظریه مختلط

حقوق اسلام

اشتباه در اوصاف جوهری موضوع

فقه امامیه

فقه اهل سنت

حقوق ایران

حقوق فرانسه

اشتباه در وصف موضوع

اشتباه در وصف کیفی موضوع

اشتباه در وصف مذکور موضوع

اشتباه در وصف ضمنی موضوع (غیر مذکور)

اشتباه در وصف ضمنی عرفی

اشتباه در وصف ضمنی تساوی ارزش دو موضوع

اشتباه در وصف ضمنی طرفین

اشتباه در وصف کمّی موضوع

شرایط تأثیر اشتباه در موضوع قرارداد

اشتباه در علت عمده ی عقد یا اشتباه اساسی

اشتباه باید در قلمرو تراضی باشد

نظریه اشتباه مشترک

دلایل پیروان نظریه اشتباه مشترک

نظریه اشتباه مشترک پشتوانه اصل ثبوت در قرار دادهاست

نظریه اشتباه مشترک باعدالت همراه است

دلایل مخالفان نظریه اشتباه مشترک

نظریه اشتباه مشترک با منطق سازگار نیست

نظریه اشتباه مشترک با عدالت همراه نیست

نظریه اشتباه فردی، تعارضی با اصل ثبوت در قرار دادها ندارد

فصل سوم اشتباه های موجب

خیار فسخ

اشتباهات موجب خیار فسخ

مبنای اشتباه های موجب خیار فسخ

توجیه خیار فسخ برمبنای نظریه اشتباه

اشتباه در اوصاف فرعی (فرعی)

فصل چهارم اثر حقوقی اشتباه در موضوع قرارداد

اثر حقوقی اشتباه در موضوع

اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری موضوع در حقوق اسلام و ایران

اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری در کل قرارداد

نظر عدم نفوذ

طرح نظر عدم نفوذ

بررسی نظر عدم نفوذ

نظر بطلان

حقوق اسلام

فقه امامیه

حقوق ایران

اثر حقوقی اشتباه در اوصاف جوهری در بعض قرارداد

مقدار موضوع قرارداد کمتر از میزان مقرر است

اجزای موضوع قرار داد از نظر ارزش مساوی هستند

دلیل عرفی (بر بطلان بعض)

دلیل اداره عقود از جانب شارع (بر بطلان بعض)

اجزای موضوع قرار داد از نظر ارزش متفاوت هستند

مقدار موضوع قرار داد بیشتر از میزان مقرر است

اجزای موضوع قرار داد از نظر ارزش مساوی هستند

اجزای موضوع قرارداد از نظر ارزش متفاوت هستند

اثر حقوقی اشتباه در هویت موضوع

حقوق اسلام

حقوق ایران

حقوق فرانسه

نتیجه

ABSTRACT

منابع وماخذ

فارسی

منابع عربی

از آنجایی که اغلب خودم نیز برای نحوه محاسبه نمونه به اساتید محترم مراجعه می کردم تصمصم گرفتم که مطالبی مختصر و مفید برای علاقمندان در این قسمت قرار بدهم....از سایت پارس مدیر...... برای تعیین حجم نمونه در تحقیقات از روشهای مختلفی استفاده می شود. یکی از روشهای متداول برای این کار استفاده از جدول مورگان است.. روش جدول مورگان: زمانی که نه از واریانس جامعه و نه از احتمال موفقیت یا عدم موفقیت متغیر اطلاع دارید و نمی توان از فرمولهای آماری برای براورد حجم نمونه استفاده کرد از جدول مورگان استفاده می کنیم. این جدول حداکثر تعداد نمونه را می دهد. S:حجم نمونه، N:حجم جامعه

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610

http://sageperformance.com/drjeffallen/DrA/Teaching/5480/samplesize.htm

با توجه به تقسیمات کالبدی شهر، عملکرد فضای سبز شهری نیز تغییر خواهد کرد و از لحاظ کالبدی به رده های مختلف واحد همسایگی، محله، ناحیه و منطقه تقسیم می‌شود و تعدادی از کاربری‌های خدماتی متناسب با آن در این تقسیمات کالبدی گنجانده می‌شوند. از جمله خدمات قابل استقرار در واحد همسایگی، بوستان کودک و کودکستان و واحد تجاری است. در مقیاس محله مدارس ابتدایی، واحد تجاری، و بوستان محله‌ای مستقر می‌شود. در مقیاس ناحیه، مدارس راهنمایی، فعالیت‌های تجاری در حد ناحیه و کاربری ورزشی و پارک ناحیه‌ای مستقر می‌شوند. در مقیاس منطقه نیز فعالیت‌های فرهنگی، باشگاه ورزشی، فعالیت‌های درمانی، پارک منطقه‌ای، دبیرستان می‌تواند مستقر شوند (باروقی، 1383:17).

- عملکرد اکولوژیکی

تنوع زیستی و حفاظت از محیط زیست کاهش آلودگی هوا و صوتی، معتدل کردن هوا، سایه افکنی و تنظیم میکرو کلیما، کمک به آرام کردن جریانات سیل و کیفیت آب، ایجاد سطح نفوذ پذیری برای جذب آب و ایجاد فرصت هایی برای مطالعات تاریخی و محیطی، از عملکردهای مهم اکولوژیکی فضای سبز شهری می‌باشد (Scottish, 1981: 2)

-  عملکرد اجتماعی – روانی

ایجاد مکان های مناسب برای ورزش، تفریح، در جهت سالم نگهداشتن سلامتی انسان و در دسترس بودن فضاها برای همه ساکنان شهر و به وجود آورده محیط های آرام در شهر می‌تواند به عنوان عاملی مهم در جهت سلامتی اجتماعی و روانی عمل کند (Scottish, 1981: 4)

در بیشتر بحث ها بر پارک ها و فضای سبز شهری به عنوان یک راهکار بسیار مهم که می‌تواند کیفیت زندگی اجتماعی شهری را بالا ببرد، تاکید شده است (G.Girarde, 1992: 25) فضای سبز می تواند خدمات اجتماعی و روانی بسیار زیادی ارائه دهد و به عنوان عاملی که می‌تواند نقش بسیار مهمی در توانمند ساختن شهرهای جدید و همچنین ساکنان آن ها داشته باشد، عمل کند (Urich, 1981: 2).

تفاوت Model و Pattern

همانطور که ارائه شد علی رغم شباهت ظاهری معنایی، این دو واژه در مفهوم از تفاوت های بنیادی بسیاری برخوردارند. شاید به سختی بتوان در زبان فارسی واژه ای معادل مدل که در بر گیرنده مفاهیم گوناگون و پیچیده آن باشد یافت. تفاوت عمده در کاربرد آنهاست به طوری که در سطح نظریه‌های علمی با مدل‌ها سروکار داریم و نکته قابل توجه اینجاست که نظریه‌ محصول مدل است و نظریه‌‌ها برپایه مدلها استوار می‌‌شوند. Pattern واژه ای آشناست و می توان آنرا با واژگانی چون نمومه، سرمشق و الگو توصیف کرد، از دیگر تفاوتها پیش بینی به عنوان مهم‌ترین دستاورد مدل‌های علمی است.

قائمی نیا، علیرضا، مدل ها و معرفت دینی، سایت اینترنتی باشگاه اندیشه، 25/7/1386.

طیف لیکرت یکی از مهم ترین مقیاس‌هایی است که توسط پرسشنامه انجام می‌شود و توسط رنسیس لیکرت ابداع شده است.

تعداد گویه ها در مقیاس لیکرت حداقل 15 تا 30 گویه است. در ساختن طیف لیکرت می‌بایست مراحل زیر را رعایت کرد:
1- انتخاب موارد تشکیل دهنده مقیاس اندازه گیری و تدوین گویه های مناسب و نامناسب مربوط به موضوع
2- انجام یک نمونه اولیه از گویه ها در نمونه ای تصادفی از پاسخ دهندگان
3- ارزش گذاری و محاسبه نمره کل برای هر پاسخ دهنده
4- تعیین توان افتراقی گویه ها
5- انتخاب گویه های برگزیده
6- تعیین ضریب قابلیت اعتماد مقیاس
پاسخ‌ها به صورت چند گزینه ای است که بطور مثال در حالت 5 نقطه ای گزینه‌ها شامل ”کاملاً مخالف، مخالف، نظری ندارم، موافق و کاملاً موافق” می‌باشد. معمولاً در پرسشنامه‌ها بر اساس مقیاس لیکرت از حالت پنج‌گانه ذکر شده استفاده می‌شود، اما بسیاری از روان سنج‌ها از حالات هفت و نه‌گانه نیز استفاده می‌کنند. گرچه مطالعات اخیر نشان می‌دهد مقیاس 5 و 7 نقطه ای نتایج معتبرتری نسبت به مقیاس 10 نقطه ای دارند. سپس هر یک از گویه ها از نظر عددی ارزش گذاری می‌شوند حاصل جمع عددی این ارزش‌ها نمره را در این مقیاس به دست می‌دهد که بیانگر گرایش پاسخ دهندگان است؛ به همین دلیل به این مقیاس، مقیاس مجموع نمرات نیز گفته می شود.

معمولاً به دلیل آنکه پاسخ دهندگان تحت تاثیر اعداد قرار نگیرند، ارزش گذاری گویه ها نوشته نمی‌شوند. به عبارت دیگر در گزینه‌ها به جای اعداد، از کلمه‌ها و عبارات مناسب استفاده می‌شود. همچنین ارزش گذاری گویه ها به طور دلخواه انجام می‌شود و بطور مثال در مقیاس 5 قسمتی می‌توان به گزینه کاملاً موافق نمره 1 و به گزینه کاملاً مخالف عدد 5 را نسبت داد که به جای عدد 1 می‌توان از 0 استفاده کرد. معمولاً تعداد پاسخ دهندگان در این مقیاس حداقل100نفر است.

برای استفاده هر چه بهتر از مقیاس لیکرت موارد زیر را مدنظر قرار دهید
استفاده از کلمات در گزینه‌ها:همان طور که اشاره شد توصیه می‌شود به جای استفاده از اعداد در گزینه‌ها، از کلمات و عبارات مناسب استفاده شود. رعایت این مورد از سردرگمی پاسخ دهندگان جلوگیری کرده و باعث می‌شود تا گرایش خود را با توجه به گزینه‌ها بهتر مشخص کرده و تحت تاثیر اعداد قرار نگیرند
انتخاب صحیح گویه‌ها:همانطور که در مراحل شش‌گانه فوق نیز اشاره شد، انتخاب گویه های صحیح در یک پرسشنامه اهمیت فراوانی دارد. از گویه های مبهم و بی ربط خودداری کنید، همچنین می‌بایست تعداد گویه هایی که گرایش‌های مخالف و موافق دارند یکسان باشد.
بازه ای مناسب برای گزینه‌ها انتخاب کنید:تلاش کنید گزینه‌ها را در یک بازه کامل (از کاملاً تا اصلاً) و به صورت تک بعدی انتخاب کنید.
از پرسیدن دو سؤال در یک گویه خودداری کنید:این ایراد رایج در طراحی گویه ها، جزء گویه های مبهم است که پاسخ دهنده را در انتخاب پاسخ دچار مشکل خواهد کرد. هدف سؤال باید کاملاً گویا و مشخص باشد بطوری که افراد مختلف از آن یک برداشت واحد داشته باشند.
همیشه یک گزینه خنثی در نظر بگیرید:نظری ندارم! نمی‌دانم! به یاد نمی‌آورم! از جمله گزینه‌هایی هستند که بر حسب موضوع و نوع گزینه‌ها می‌توانند به عنوان گزینه های خنثی به کار روند.
تعداد پاسخ‌ها فرد باشد:این مورد می‌تواند در ارتباط مستقیم با مورد قبل قرار گیرد چرا که در حالتی که تعداد پاسخ‌ها فرد هستند، یک نقطه وسط وجود خواهد داشت که این نقطه وسط می‌تواند گزینه خنثی باشد.
از گویه های پرسشی استفاده کنید:معمولاً استفاده از گویه های پرسشی پاسخ‌های بهتری را به همراه دارند.
منبع: سایت مادسیج