بررسی تأثیر هوش مصنوعی بر اشتغال

در چشم انداز در حال تکامل هوش مصنوعی (AI)، سوالات پیرامون تاثیر آن بر اشتغال به کانون بحث و نگرانی تبدیل شده است. یک مقاله نظری اخیر فاکس نیوز نگرانی های پیرامون از دست دادن شغل ناشی از هوش مصنوعی را بررسی می کند و به عمق این نگرانی ها می پردازد. بیایید نکات کلیدی و مفاهیم مورد بحث در مقاله را تجزیه و تحلیل کنیم.

### **هوش مصنوعی و از دست دادن شغل: نگرانی های باز کردن بسته بندی **

بخش نظری فاکس نیوز که در تاریخ نامشخصی منتشر شد، این سوال مهم را مطرح می‌کند که افراد چقدر باید نگران از دست دادن شغل ناشی از ادغام فناوری‌های هوش مصنوعی باشند. این قطعه بر ماهیت دگرگون‌کننده هوش مصنوعی تاکید می‌کند که پتانسیل خودکارسازی وظایف خاصی را دارد که به طور سنتی توسط انسان انجام می‌شود.

### **ارزیابی نتایج بلند مدت در لس آنجلس**

لس آنجلس، شهری که در خط مقدم پیشرفت‌های فناوری قرار دارد، به عنوان نمونه‌ای از منطقه‌ای که هوش مصنوعی را به روش‌های منحصربه‌فردی آزمایش می‌کند، ذکر می‌شود. تمرکز در اینجا بر روی یک رویکرد پیشگیرانه توسط لس آنجلس برای پیش بینی و جلوگیری از بی خانمانی با استفاده از هوش مصنوعی است. این مقاله نشان می‌دهد که نتایج بلندمدت چنین ابتکاراتی می‌تواند شواهد ارزشمندی در مورد اثربخشی استفاده از هوش مصنوعی برای رسیدگی به مسائل اجتماعی ارائه دهد.

### **پیشگیری از بی خانمانی: رویکردی مبتنی بر داده**

در این مقاله نحوه استفاده لس آنجلس از هوش مصنوعی برای پیش بینی افراد در معرض خطر بی خانمانی بحث می شود. با استفاده از مدل‌سازی پیش‌بینی‌کننده و تجزیه و تحلیل داده‌ها، هدف شهر نه تنها پاسخگویی به بی‌خانمانی، بلکه پیش‌بینی و پیشگیری از آن است. ادغام هوش مصنوعی شامل ردیابی عوامل مختلفی مانند شرایط اقتصادی، وضعیت اشتغال، شاخص‌های سلامت روان و تعامل با خدمات اجتماعی است. استفاده پیشگیرانه از فناوری در این زمینه به عنوان روشی پیشگامانه برای رسیدگی به علل اصلی بی خانمانی در نظر گرفته می شود.

### **نقش UCLA در هوش مصنوعی و پیشگیری از بی خانمانی**

بخش فاکس نیوز به مشارکت UCLA در این ابتکار اشاره می کند و تحقیقات آزمایشگاه سیاست کالیفرنیا را با استفاده از تجزیه و تحلیل پیش بینی نشان می دهد. این تحقیق که قدمت آن به سال 2019 بازمی‌گردد، با هدف شناسایی عوامل کلیدی مؤثر در بی‌خانمانی، امکان مداخلات هدفمند و مؤثر را انجام می‌دهد. این مقاله نشان می‌دهد که محققان UCLA به طور فعال در حال کار برای پیش‌بینی افرادی هستند که احتمال دارد بی‌خانمان شوند، و بر همکاری بین دانشگاه‌ها و سازمان‌های دولتی در استفاده از هوش مصنوعی برای منافع اجتماعی تأکید می‌کنند.

### **چشم انداز جهانی هوش مصنوعی و پیش بینی بی خانمانی**

کاربرد هوش مصنوعی در پیش بینی و پیشگیری از بی خانمانی منحصر به لس آنجلس نیست. این مقاله به طور خلاصه به استفاده یک شهر کانادایی از یک سیستم هوش مصنوعی به نام مدل هوش مصنوعی بی خانمان مزمن (CHAI) اشاره می کند. این دیدگاه بین‌المللی نشان می‌دهد که شهرهای سراسر جهان در حال بررسی راه‌حل‌های نوآورانه برای مقابله با بی خانمانی از طریق ادغام فناوری پیش‌بینی هستند.

### **چالش ها و ملاحظات اخلاقی**

در حالی که مزایای بالقوه هوش مصنوعی در پرداختن به چالش‌های اجتماعی را می‌شناسد، بخش نظری فاکس نیوز ملاحظات اخلاقی و چالش‌های مرتبط با این فناوری‌ها را تصدیق می‌کند. نگرانی‌های مربوط به حریم خصوصی، سوگیری‌های بالقوه در الگوریتم‌ها و استفاده مسئولانه از پیش‌بینی‌های مشتق شده از هوش مصنوعی به عنوان جنبه‌های مهمی که نیاز به بررسی دقیق دارند برجسته می‌شوند. این مقاله بر اهمیت ایجاد تعادل بین پیشرفت فناوری و پادمان‌های اخلاقی برای اطمینان از برخورد عادلانه و محترمانه با جمعیت‌های آسیب‌پذیر تأکید می‌کند.

نگاه به آینده: تاثیر و پتانسیل هوش مصنوعی

همانطور که لس آنجلس و سایر شهرها همچنان به اصلاح و گسترش ابتکارات مبتنی بر هوش مصنوعی خود ادامه می دهند، این مقاله نشان می دهد که تأثیر این تلاش ها همچنان قابل مشاهده است. با این حال، پتانسیل آن قابل توجه است. در صورت موفقیت، این برنامه‌های مبتنی بر هوش مصنوعی می‌توانند به‌عنوان مدلی برای شهرهای دیگری که با چالش‌های مشابه مواجه هستند، عمل کنند. این مقاله با تأکید بر نیاز به ملاحظات اخلاقی مداوم و نظارت دقیق برای اطمینان از توزیع عادلانه مزایای هوش مصنوعی به پایان می‌رسد.

نتیجه گیری: پیمایش آینده هوش مصنوعی و اشتغال

بخش نظری فاکس نیوز با استفاده از مثال رویکرد نوآورانه لس آنجلس برای پیشگیری از بی خانمانی، کاوش ظریفی از نگرانی‌های مربوط به از دست دادن شغل ناشی از هوش مصنوعی ارائه می‌کند. این مقاله با ترکیب بینش‌هایی از تحقیقات UCLA و دیدگاه‌های بین‌المللی، تصویری از نحوه استفاده از هوش مصنوعی برای پرداختن به مسائل اجتماعی پیچیده ترسیم می‌کند. ضمن اذعان به مزایای بالقوه، عاقلانه بر اهمیت ملاحظات اخلاقی و نظارت دقیق برای اطمینان از همسویی ادغام هوش مصنوعی با ارزش‌ها و اصول اجتماعی تاکید می‌کند. همانطور که ما در آینده هوش مصنوعی حرکت می کنیم، ایجاد تعادلی که نوآوری را تقویت می کند و در عین حال انصاف و فراگیری در نیروی کار را در اولویت قرار می دهد، بسیار مهم است.

ماده ی 50 کنوانسیون بیع بین المللی این گونه مقرر داشته است:

" در صورتی که کالای تسلیم شده منطبق  با قرارداد نباشد، اعم از این که ثمن قبلا تادیه شده یا نشده باشد، مشتری می تواند به نسبت تفاوت ارزش کالای تسلیم شده در روز تسلیم و ارزشی که کالای منطبق با قرارداد در روز تسلیم دارا می بوده است، ثمن را تقلیل دهد. معهذا هرگاه بایع مطابق مواد 37و48 هر نوع قصور در ایفای تعهدات خود را جبران کند یا در صورتی که مشتری مطابق مواد مذکور، از قبول انجام تعهد بایع خود داری ورزد، مشتری نمی تواند ثمن را تقلیل دهد."

دراین مقرره شرایطی به صورت کلی برای استفاده از این ضمانت اجرای عدم انجام تعهدات بایع بیان شده که عبارت است  از:

کالای مورد قرارداد تسلیم شده باشد. یعنی تا قبل از تسلیم مطابق شرایط مندرج در ماده 31 کنوانسیون امکان استفاده از تقلیل ثمن وجود ندارد، هرچند مشتری به طرقی متوجه عدم مطابقت کالای آماده برای ارسال گردد.       

کالای تسلیم شده از نظر کمی یا کیفیت منطبق با شرایط و اوصاف قرارداد نباشد. یعنی در همان مفهومی که در مواد 35و 36 کنوانسیون امده است کالا با قراداد انطباق نداشته باشد. اما در خصوص نقص در کمیت مورد قرارداد، هرچند از مصادیق عدم مطابقت بوده و طبیعتا بایستی مشمول ماده 50 کنوانسیون گردد، ولی این فرض مشمول ماده 52 کنوانسیون می باشد. چراکه نسبت به قسمت تسلیم نشده تمامی ضمانت ها یی که در رابطه با عدم تسلیم مبیع قابل اجرا بوده در این خصوص نیز قابل اعمال است. یعنی مشتری می تواند در این رابطه از اجرای اجباری تعهدات و سایر موارد مندرج در کنوانسیون بهره مند گردد.

برای استفاده از این روش لازم است مشتری به تکلیف مواد 39 و 40 کنوانسیون در رابطه با ارسال اخطاریه عدم مطابقت کالای تحویل شده و کالای مندرج در قرارداد اقدام نماید. مگر این که عذر موجه که در ماده 44 کنوانسیون بیان شده، داشته باشد. عدم رعایت این تکالف قانونی موجب محرومیت استفاده از تقلیل ثمن برای مشتری می شود.

ب- استثاء های تقلیل ثمن:

در قسمت اخیر ماده 50 کنوانسیون بیان شده "معهذا هرگاه بایع مطابق مواد 37و48 هر نوع قصور در ایفای تعهدات خود را جبران کند یا در صورتی که مشتری مطابق مواد مذکور، از قبول انجام تعهد بایع خود داری ورزد، مشتری نمی تواند ثمن را تقلیل دهد." ماده 37 کنوانسیون به فروشنده این حق را داده است که با شرایطی کالای ناقص را رفع نقص نماید:

"هرگاه بایع کالا را پیش از موعد مقرر تسلیم نموده باشد، تا فرا رسیدن موعد مزبور می تواند قسمت های کسری را تحویل دهد یا هر گونه نقصانی در مقدار را جبران کند یا کالای دیگری  را عوض کالای غیر منطبق تسلیم نماید یا هر نوع عدم انطباقی را در کالای تسلیم شده مرتفع سازد، مشروط بر این که اعمال این حق موجب زحمت غیر معقول مشتری یا تحمیل هزینه های غیر معقول بر او نباشد. معهذا هر نوع حق مطالبه خسارت به نحوی که در ماده 48 کنوانسیون نیز به فروشنده این حق را داده است که با رعایت مفاد این مقرره رفع نقص از کالای تسلیم شده صورت گیرد:

با رعایت ماده 49، بایع می تواند حتی پس از موعد تسلیم، هر نوع قصور در ایفای تعهد را به هزینه ی خود جبران نماید به شرط آنکه بتواند این کار را بدون تاخیر غیر معقول و بدون این که موجب زحمت غیر معقول مشتری شود انجام دهد و باعث عدم اعتماد مشتری نسبت به باز پرداخت هزینه های که مشتری به صورت پیش پرداخت انجام داده است، نشود. معهذا هر نوع حق مطالبه خسارت برای مشتری، به ترتیبی که در این کنوانسیون مقرر شده است، محفوظ خواهد بود.

هرگاه بایع از مشتری درخواست نماید تا نظر خود را در این خصوص که آیا ایفای تعهد توسط بایع را خواهد پذیرفت یا خیر اعلام نماید و مشتری ظرف مدت معقولی این درخواست را اجابت ننماید، بایع مدت منعکس در درخواست خود، تعهدش را ایفا کند. مشتری ظرف مدت مزبور نمی تواند به هیچیک از طرق جبران خسارت که مغایر با ایفای تعهد بایع باشد، متوسل گردد.

اعلام بایع دایر بر این که ظرف مدت معینی تعهد خود را ایفا خواهد نمود، به منزله استعلام از تصمیم مشتری مطابق بند پیشین است. 

تقاضا یا اخطاری که به موجب بندهای 2 یا 3 این ماده به عمل آمده، بلااثر است، مگر این که به مشتری واصل شده باشد.

بر این اساس اگر فروشنده قبل از موعد مقرر کالا را تسلیم نماید می تواند بر اساس ماده 37 کنوانسیون در صورتی که کالای تسلیم شده منطبق با قرارداد نباشد کالا را تا زمان مقرر در توافق برای تسلیم، از آن رفع نقص نماید، مگر این که این مساله موجب تحمیل هزینه ای بر مشتری گردد. اما بایستی دانست این  اختیار برای فروشنده منافاتی با حق خریدار در توسل به یکی از روش های جبران خسارت ندارد. علاوه بر این فرض در صورتی که فروشنده پس از تسلیم بر اساس ماده 49 نسبت به رفع نقص کالای غیر منطبق با قرارداد اقدام نماید و شرایط زیر را رعایت نماید، حق تقلیل ثمن برای خریدار وجود ندارد. این ضوابط که در ماده 49 کنوانسیون برشمرده شده، عبارتند از:           

الف- هزینه های رفع نقص را تماما متقبل گردد.

ب- رفع نقص کالا در این بازه زمانی موجب زحمت غیر معقول مشتری نگردد.

ج- این رفتار فروشنده باعث بی اعتمادی خریدار در بازپرداخت هزینه های وی نگردد. 

د- علاوه بر این ها در صورتی که فروشنده مطابق بند های 2 و3و4 ماده49 کنوانسیون اقدام نماید، مشتری در آن بازه زمانی نمی تواند از حق مطالبه خسارت استفاده نماید.

1- بر اهمیت زبان تاکید زیادی شده است. پس مدارس باید زبان را یک موضوع محوری تلقی کنند و معلمان در آموزش زبان جدیت بیشتری به خرج دهند.

2- بر مسائل فرهنگی و اجتماعی تاکید زیادی دارد. پس لازم است مطالب درسی در یک بافت فرهنگی – اجتماعی آموزش داده شوند و در تمام مراحل تحصیلی مسائل فرهنگی و اجتماعی از نظر دور نمانند.

3- طبق مفهوم منطقه تقریبی رشد، معلم باید در آموزش موضوعات مختلف به دانش آموزان، پیشاپیش رشد ذهنی آنان حرکت کند. (مسائل قدری فراتر از سطح تواناییهای فعلی آنان باشد).

4- معلمان کودکان را به حرف زدن با خود تشویق کنند زیرا با خود سخن گفتن کودکان را در هدایت و کنترل اندیشیدن یاری می دهد. (سیف،1386،ص100)

مقایسه نظریه های ویگوتسکی و پیاژه:

1- دیدگاه ویگوتسکی نسبت به تاثیر آموزش بر رشد شناختی بسیار خوش بینانه تر از دیدگاه پیاژه است.

2- روش آموزش پیاژه عمدتا یک روش اکتشافی فردی است اما روش آموزش ویگوتسکی روش اکتشافی هدایت شده است.

3- پیاژه تعامل بین کودک و دنیای فیزیکی اش را در رشد شناختی اساسی میداند اما ویگوتسکی بر کنش متقابل میان یادگیرنده و محیط اجتماعی اش بیشتر تاکید می کند.

4- برای پیاژه رشد باید پیش از یادگیری اتفاق افتد اما ویگوتسکی معتقد است که یادگیری یک فرایند فعال است و نیازی به انتظار کشیدن برای آمادگی نیست.

دیوید آزوبل و یادگیری معنی دار:

دیوید آزوبل واضع یکی از نظریه های معروف شناختی است که نظریه یادگیری معنی دار کلامی نام دارد، ارتباط این نظریه با یادگیری های آموزشگاهی بیشتر از سایر نظریه های یادگیری است. زیرا در اصل این نظریه برای توجیه و تبیین مسایل یادگیری کلامی مربوط به مطالب درسی تدوین شده است. او به مطالعه نحوه پردازش اطلاعت جدید به وسیله ذهن و اینکه معلمان چگونه می توانند از نتایج این مطالعات در فعالیت های آموزشی بهره مند شوند پرداخته است.دل مشغولی اصلی آزوبل کمک به معلمان در ارایه اطلاعات، بخصوص اطلاعات جدید به شکلی معنا دار و کارامد است. او به ویژه به طرح مفهوم پیش سازمان دهنده پرداخته که با استفاده از آن معلمان می توانند در جذب اطلاعات جدید به دانش آموزان یاری رسانند. او همچنین به رشد ساختار شناختی دانش آموزان که سازماندهی اطلاعات را بر عهده دارند پرداخته است. به اعتقاد آزوبل یادگیری معنی دار با آنچه از قبل آموخته شده است ارتباط دارد. چنانچه یادگیری معنی دار باشد، قادریم آن را تبدیل کنیم و در موقعیت های تازه آن را به کار گیریم.این در حالی است که یادگیری طوطی وار به رشد ساختار شناختی مورد نیاز که بتوان به اتکای آن یادگیری را در موقعیت های جدید به کار گرفت، منجر نمی شود.

شباهت ها و تفاوت های درس پژوهی و اقدام پژوهی
شباهت ها:
1- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به توسعه و پرورش حرفه‌ای کمک می کند.
2- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) مشارکتی است.
3- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) گروهی (تیمی) است (تاکید بر کار جمعی).
4- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) چرخه‌ای (گردشی) است.
5- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) توسط معلم شروع می شود.
6- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، پژوهشی است با سئوال و مسأله‌ای شروع می شود.
7- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به ترویج و گسترش علم کمک می کند.
8- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، معلم تازه کار و با سابقه را در کنار هم برای هم آموزی و از دگرآموزی دعوت می کند.
9- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) نیازمند نقادی فعال و متفکرانه است (تفکر انتقادی).
10-هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، زمان و نتیجه (هر دو) مهم است.
11- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، تمرکز در مسایل واقعی مدرسه و کلاس است.
12- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، کاربرد یافته و نتایج در عمل به کار گرفته می‌شود.
تفاوت ها:
درس پژوهی
درس پژوهی نقطه عزیمت عمل است
هدف درس پژوهی، پرورش حرفه‌ای معلم است
ماهیت درس پژوهی بازاندیشی (تفکر) است
بهسازی کلاس درس
درس پژوهی فقط در کلاس و مدرسه قابل اجرا است
درس‌پژوهی‌بیشتر ارگانیک‌ و کمتر سیستماتیک است
درس پژوهی خیلی جزیی و محدود است
درس پژوهی گروهی (تیمی) است
درس پژوهی‌ یا طرح درس و راهنمایی ‌عمل‌ خاصی است
تاکید بر غنی سازی فرآیند آموزش و یادگیری است
برنامه درسی مورد توجه است
درس پژوهی مبتنی بر برنامه درسی است
هدف اساسی یادگیری معلم است
 
اقدام پژوهی
اقدام پژوهی عزیمت تئوری و عمل
هدف اقدام پژوهی، انجام پژوهش در حین عمل
ماهیت اقدام پژوهی تفسیر داده ها
بهسازی فرآیند آموزش و نتیجه بهتر
اقدام پژوهی‌ در‌ همه‌جا، هر سازمانی قابل اجرا است
اقدام پژوهی بیشتر سیستماتیک است
اقدام پژوهی گسترده است
اقدام پژوهی فردی هم می‌شود اجرا شود
راهنمایی عمل خاصی ندارد
شناخت مسأله و بهسازی عمل در مدرسه و سازمان‌های مختلف مورد توجه است
شناخت مسأله و کاربرد یافته در محل کار، مورد توجه است
اقدام پژوهی به برنامه درسی، کاری ندارد
هدف ‌عمده‌ شناسایی و حل کاربرد‌ آن در عمل‌است.

این نظریه اولین بار توسط مکتبی به نام مکتب شیکاگو ایجاد شد.

مکتب شیکاگو، یکی از مکتب های فکری در جرم شناسی است که توسط کلیفورد شاو و همکارش هنری مک کی به همراه جامعه شناسان دیگر ایجاد شد. شاو و همکارانش سعی داشتند که فرضیه بالاتر بودن جرم و جنایت در ناحیه های بی سازمان شیکاگو در مقابل ناحیه های دارای نظم و سازمان بالاتر از نظر آماری بررسی و آزمون کنند.

نتایج بررسی هایی که انجام دادند این فرضیه را تایید کرد و با آمار بالا و دقیق نشان داد که بزهکاری نوجوانان در منطقه های پایین شهر و مرکز شهر بیشتر از سایر محله ها است.

این مکتب معتقد است که محیط اجتماعی که فرد در آن بزرگ می شود و زندگی می کند در انتخاب های او نقش بسیار پر رنگ و مهمی را دارد و در واقع می گوید محل زندگیی یک فرد تاثیر بسیار زیادی بر روی فعالیت های غیرقانونی که ممکن است در آن ها درگیر شود می گذارد.

نظریه بی سازمانی اجتماعی به تاثیری که محله های دارای ساختار اجتماعی آشفته روی فرد می گذارد اشاره می کند و می گوید در چنین محله هایی به دلیل عملکرد ضعیف مدارس، میزان ترک تحصیل از دبیرستان، تخریب اموال عمومی، وجود ساختمان های بدون ساکن و خراب شده، کاهش تعلقات اجتماعی، وجود مهاجرین زیاد از قومیت های مختلف و بیکاری بسیار بالا، افراد را به سمت بزهکاری سوق می دهد.در نتیجه با کاهش این عوامل مخرب در جامعه می توان آمار بزهکاری را در چنین مناطقی کاهش داده و رو به بهبود حرکت کرد.

گردآورنده: یلدا امیرساسان

منبع: کتاب جرم شناسی(نوشته استیون بریگز)

کتاب پنجاه متفکر کلیدی جرم شناسی(نوشته کیت هیوارد، شاد مارونا و جین مونی)

در سال‌های اخیر، دنیای ارزهای دیجیتال و دارایی‌های دیجیتال رشد و نوآوری فوق العاده‌ای را تجربه کرده است. یکی از آخرین پیشرفت‌ها در این زمینه ظهور ETF‌های بیت‌کوین است که به طور فزاینده‌ای در بین سرمایه‌گذاران محبوب می‌شوند، به‌ویژه زمانی که SEC تأیید یک ETF بیت‌کوین را بررسی می‌کند.

در این مقاله، نگاهی جامع به ETF‌های سرمایه گذاری در بیت کوین خواهیم داشت، از جمله اینکه چه چیزی هستند، چگونه کار می کنند و مزایا و خطرات مرتبط با سرمایه گذاری در آنها چیست.

ETF بیت کوین چیست؟

ETF بیت کوین یک صندوق قابل معامله در مبادلات است که عملکرد بیت کوین را با قراردادهای آتی، که اوراق بهادار سرمایه گذاری مشتقه ای هستند که به سرمایه گذاران اجازه می دهد تا در مورد قیمت آتی دارایی‌ها حدس و گمان بپردازند، ردیابی می کند. با سرمایه گذاری در یک ETF، سرمایه گذاران می توانند در معرض تغییرات قیمت بیت کوین بدون نگه داشتن خود ارز دیجیتال قرار بگیرند.

قراردادهای آتی بیت کوین توافقاتی بین دو طرف برای خرید یا فروش مقدار مشخصی بیت کوین با قیمت از پیش تعیین شده در تاریخ مشخصی در آینده است. بازار آتی راهی را در اختیار سرمایه گذاران قرار می دهد تا در برابر نوسانات بالقوه قیمت در دارایی پایه، که در این مورد، بیت کوین است، محافظت کنند.

اولین ETF بیت کوین که در یک صرافی معامله می شود، ProShares Bitcoin Strategy ETF (BITO) است که در 19 اکتبر 2021 شروع به کار کرد.

شخص دیگری را می بینیم که به محض دیدن خون از حال می رود و فرد دیگر، اگر خود را در اطاقی تنها بیابد از وحشت قالب تهی می کند و نیز کسانی یافت می شوند که جرات عبور از روی پل و یا حتی رفتن به ارتفاعات نسبتا کم را ندارند. خانم خانه داری احساس می کند که باید چندین مرتبه در روز دست های خود را بشوید و یا اینکه هنگام خروج از منزل،هفت یا هشت دفعه قفل های منزل را بررسی کند تا مطمئن شود که درهای منزل باز نیست. رفتار های مشابه آنچه درز بالا ذکر شد،نمونه رفتارهایی است که نوروتیک نامیده می شود.

اشخاص مبتلا به حالات عصبی، این گونه رفتار ها را وسیله سازگاری قرار می دهند، ولی شدت آن به اندازه رفتار های پسیکوتیک نیست.رفتار های نوروتیک نماینده طرز سازش شخص با محرومیت ها و تعارضها و تشویش هاست. در حالیکه رفتار شخص عصبی برای این است که از شدت اضطراب بکاهد،فولی در عین حال هیچ راه مفیدی برای از بین بردن تعارض هایی که در اصل تولید اضطراب نموده پیدا نکرده است. در این زمینه ماور عقیده دارد که رفتار نوروتیک عبارت است از رفتاری که در آن واحد،مفید و مضر برای رشد شخصیت است.

یکی از قراردادهایی که اشخاص در جامعه تنظیم می کنند قرارداد اجاره است که قوانین مربوط به آن هر از چند گاهی دچار تغییر و تحولات اساسی شده که در این مختصر به آخرین مقررات مربوطه و نحوه تنظیم قرارداد اجاره مطابق با آن و راه های پیشگیری از بروز اختلاف و در صورت وقوع اختلاف نحوه مراجعه به دستگاه قضایی می پردازیم. اما قبل از بررسی قانون روابط موجر و مستاجر مصوب 1376‎/5‎/26 تعریف قانونی اجاره و بعضی کلمات حقوقی به زبان ساده را ارائه می کنیم.

تعریف اجاره

اجاره عقدی است که برابر آن اجاره کننده مالک منافع عین مال موضوع اجاره می شود.

اجاره ممکن است نسبت به اشیا مانند اتومبیل، خانه یا حیوان یا انسان باشد مانند آنکه شخصی بخواهد از منزل دیگری استفاده کند و آن را برای مدتی اجاره کند.

مستاجر: اجاره کننده

موجر: اجاره دهنده

عین مستاجر: مورد اجاره

مال الاجاره: اجاره بها

اجرت المثل: اجرت و بهایی که برای یک کالایا خدمات بر مبنای قیمت کالایا خدمات مشابه آن تعیین می شود بدون آنکه طرفین قرارداد از قبل برای آن توافقی کرده باشند.

اجرت المثل در مقابل اجرت المسمی یعنی اجرت توافق شده قرار می گیرد.

کلاس درس نوعی اجتماع کوچک به شمار می آیدکه نیاز به اجرای قوانین ومقررات می باشد.این تئوری بر ای آموزگارنی که از دست بچه ها به ستوه آمده اند را از یک نگاه تازه ای تبیین می کند وآنها را ازاداره راحت کلاسفاطمینان می بخشد.

از نظر تئوری هوش های چند گانه صرفا استفاده از کلمه ها برای آرام کردن کلاس -روش زبانی- کمترین تاثیر را درمعطوف ساختن توجه دانش آموزان خواهد داشت زیرا درخواست ها یا دستورهای زبانی معلمان اغلب در سخنان وبیانات زبانی دانش آموزان ناپدید می شود وموجب می گردد تاآنان صدای معلم را ازمیان صدا های اطراف خود تشخیص ندهند وهمین علت عدم توجه آنان به گفته های معلم است این امر در مورد دانش اموزان (کم توجه) (ناسازگار) (درس نخوان) بیشتر است.

مربی مهد کودکی که برای ساکت کردن کودکانف به نواختن موسیقی (باضبط صوت) می پردازد(هوش موسیقیایی)؛ اموزگار کلاس چهارمی که برای جلب توجه دانش آموزان به خاموش وروشن کردن چراغ اقدام می کند(هوش مکانی) وآموزگار دبیرستانی که از سکوت برای یادآوری وظایف دانش آموزان استفاده می کند(هوش درون فردی) همگی برلزوم به کارگیری روش های غیر زبانی واستفاده از روش هفت هوش جهت معطوف ساختن توجه دانش آموزان تاکید دارند.به شیوه های دیگری برای جلب توجه دانش آموزان درکلاس درس اشاره می کنیم:

- شیوه زبانی: روی تخته بنویسید: " لطفا ساکت" 

- شیوه موسیقیایی: یک عبارت ریتمیک راهمراه با دست زدن بیان کنید واز دانش آموزان بخواهید تاآن راتکرار کنند.

- شیوه حر کتی - جسمانی: انگشت اشاره خود را به علامت سکوت روی لب ها بگذارید و دست دیگرتان را بالا ببرید.واز دانش آموزان بخواهید تا حالات شما راانعکاس دهند.

- شیوه مکانی: تصویری از یک کلاس مرتب وآرام را روی تخته قرار دهید و باچوب به آن اشاره کنید.

- شیوه منطقی- ریاضی: با استفاده از یک ساعت مقدار زمان تلف شده را روی تخته بنویسید. دانش آموزان را مطلع سازید که عدد نوشته شده روی تخته از ساعت کم شده است و از زنگ تفریح یا جلسه بعد باید جبران شود.

- شیوه میان فردی: درگوش یکی از دانش آموزان اهسته بگوئید: (اکنون وقت شروع درس است.آن را به دیگران هم بگو.) وآن گاه منتظر بمانید تا این گفته معلم به کل کلاس ابلاغ شود.

- شیوه درون فردی: شروع به تدریس کنید وبگذارید دانش آموزان خود رفتار خویش راکنترل کنند.

- شیوه طبیعت گرایانه: صدای سوت گوش خراش یک پرنده (یا کمی بهتر) یا یکی از حیوانات را پخش کنید.