نمونه پیک های هفتگی کلاس پنجم مهر ماه

0

نمونه پیک های هفتگی کلاس پنجم مهر ماه

(مربوط به سال گذشته)

ادامه مطلب
تاریخ: سه شنبه , 23 آبان 1402 (11:29)
گزارش تخلف مطلب

برگه های داخل پوشه کار ارزشیابی توصیفی

0

برگه های داخل پوشه کار ارزشیابی توصیفی

جلد پوشه کار لینک دانلود

جلد فایل علوم لینک دانلود

جلد فایل هنر لینک دانلود

جلد فایل فارسی لینک دانلود

جلد فایل املا و انشا لینک دانلود

جلد فایل اجتماعی لینک دانلود

جلد فایل ریاضی لینک دانلود

فرم چک لیست کلاسی لینک دانلود

ارزیابی دوماهه لینک دانلود

برگ ثبت مشاهدات لینک دانلود

چک لیست فردی لینک دانلود

فهرست محتوا لینک دانلود

دانلود یکجای فایل ها لینک دانلود1

دانلود یکجای فایل ها لینک دانلود 2

ادامه مطلب
تاریخ: سه شنبه , 23 آبان 1402 (10:29)
گزارش تخلف مطلب

طرح درس استخوان بندی (اسکلت) بدن انسان

0

استخوان بندی (اسکلت) بدن انسان

(آموزش علوم به روش ساختار گرایی) پایه: چهارم دبستان

استخوان بندی (اسکلت) بدن انسان

اهداف یادگیری:
انتظار می رود هر دانش آموز در فرایند آموزش به این اهداف برسد:

       1. یا قسمت های مختلف اسکلت بدن انسان آشنا شود.

       2. به نقش هر قسمت از اسکلت، در ایجاد حرکت در بدن اشاره کند.

       3. به مطالعه و گفت و گو درباره نقش اندام های حرکتی خود علاقه مند شود.

        4. در مراقبت از اندام های حرکتی خود کوشا باشد.

ابزار مورد نیاز:
مدل اسکلت بدن انسان- پوستر اسکلت بدن- انسان- فیلم درباره اسکلت بدن انسان کتاب هایی در مورد استخوان بندی بدن انسان مانند کتاب «اگر بدن ما استخوان بندی نداشت» از انتشارات دفتر نشر فرهنگ اسلامی

مراحل /اقدامات	فعالیت های معلم	فعالیت های دانش آموزان
درگیر کردن	معلم تصاویر اسکلت مهره داران گوناگون را به کلاس می آورد و از دانش آموزان می خواهد قسمتهای مختلف اسکلت را نشان دهند. معلم از دانش آموزان می پرسد: اگر بدن ما استخوان بندی نداشت، چه می شد؟	دانش آموزان ضمن مشاهده تصاویر اسکلت مهره داران قسمتهای مختلف هر اسکلت را شناسایی می کنند. دانش آموزان درباره موضوع سؤال فکر می کنند و سعی می کنند تصور خود را از انسان بدون اسکلت بسازند.
کاوش	معلم از بچه های می خواهد در گروه درباره سؤال فکر کرده و سپس نتیجه را با رسم شکل نشان دهند.	بچه ها با هم فکری با دوستان شان، تصویری از انسان بدون اسکلت رسم می کنند.
توصیف	معلم از بچه ها می خواهد توضیح دهند که انسان بدون اسکلت چه توانایی های حرکتی دارد؟	بچه ها با زبان خودشان درباره انسانی که اسکلت ندارد صحبت می کنند وبه سؤال معلم پاسخ می دهند.
درگیر کردن	معلم این بار می پرسد: اگر بدن ما فقط استخوان سر و صورت و گردن داشت، چه می شد؟	بچه ها به فکر کردن درباره موضوع می پردازند.
کاوش	معلم بچه ها را تشویق می کند که با رسم شکل به سؤال پاسخ ندهند.	بچه ها مشورت کرده و حاصل فکر خود را رسم می کنند.
توصیف	معلم از بچه ها می خواهد توضیح دهند که انسانی که فقط استخوان سر و صورت و گردن دارد چه توانایی های حرکتی دارد؟ معلم مرتباً مراحل درگیر کردن، کاوش و توصیف را با سایر اندام های اسکلت طی می کند و هر بار با اضافه کردن یک قسمت از اسکلت، توانایی های حرکتی جدید انسان را مورد بررسی و پرسش از دانش آموزان قرار می دهد. اندام هایی که تک تک اضافه می شوند عبارتند از: استخوان شانه و سینه و کمر،استخوان لگن، استخوان دست،، استخوان ران و زانو، استخوان ساق، استخوان پا	معلم از بچه ها می خواهد توضیح دهند که انسانی که فقط استخوان سر و صورت و گردن دارد چه توانایی های حرکتی دارد؟ معلم مرتباً مراحل درگیر کردن، کاوش و توصیف را با سایر اندام های اسکلت طی می کند و هر بار با اضافه کردن یک قسمت از اسکلت، توانایی های حرکتی جدید انسان را مورد بررسی و پرسش از دانش آموزان قرار می دهد. اندام هایی که تک تک اضافه می شوند عبارتند از: استخوان شانه و سینه و کمر،استخوان لگن، استخوان دست، استخوان ران و زانو، استخوان ساق، استخوان پا
شرح و بسط	معلم کتاب هایی در زمینه اسکلت بدن انسان در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، پوستر و مدل اسکلت را به دانش آموزان نشان می دهد. همچنین فیلم در رابطه با اهمیت اسکلت در بدن انسان به نمایش می گذارد و از دانش آموزان می خواهد اطلاعات خود را برای پاسخ به سؤالات طرح شده در مراحل توصیف به کار ببرند.	دانش آموزان با استفاده از منابع مختلف مانند فیلم، پوستر، مدل اسکلت، کتاب ها و... اطلاعات جدید کسب کرده و از آنها برای پاسخ به سؤالات مطرح شده در مراحل قبل استفاده می کنند.
ارزشیابی	معلم از هر گروه می خواهد گزارش کاملی از قسمت های مختلف اسکلت و نقش هر یک در ایجاد حرکت بدن در کلاس ارائه دهد و به این وسیله، فعالیت های خود را مورد ارزیابی معلم و سایر هم کلاسی ها قرار دهد.	دانش آموزان نتایج و یافته های خود از مطالعات را به کلاس ارائه می دهند و ارزیابی معلم و سایر گروه ها را از فعالیت خود دریافت می کنند.

ادامه مطلب
تاریخ: سه شنبه , 23 آبان 1402 (09:29)
گزارش تخلف مطلب

طرح درس میعان (تبدیل بخار آب به آب)

0

میعان (تبدیل بخار آب به آب)

(آموزش علوم به روش ساختار گرایی) پایه: چهارم دبستان

میعان (تبدیل بخار آب به آب)

اهداف یادگیری
انتظار می رود هر دانش آموز در فرایند اموزش به این اهداف برسد:

       1. دانش آموز به کمک آزمایش نشان دهد بخار آب موجود در هوا با سرد شدن به آب تبدیل می شود.

       2. تجربیات یا روش هایی در زمینه سردکردن بخار آب هوا معرفی کند.

       3. نسبت به تغییرات محیط و مشاهده پدیده های نو از خود کنجکاوی نشان داد.

       4. ابزار و مواد مورد نیاز را به درستی به کار گیرد.

       5. نسبت به کار در گروه علاقه مندی نشان دهد.

ابزار مورد نیاز:
چراغ الکلی یا منبع گرمایی مشابه
بشر- پایه- بشقاب استیل- کبریت- آب- یخ- آینه
تصاویری از ابر، مه، شیشه های مات شده در اثر میعان، هوای بازدم در هوای سرد زمستان

مراحل / اقدامات	فعالیت های معلم	فعالیت های دانش آموزان
درگیر کردن	معلم از دانش آموزان با انجام آزمایشی نشان می دهد که وقتی آب به اندازه کافی گرم شود، به بخار آب تبدیل می شود. معلم از دانش آموزان سؤال می کند: در آزمایش که هم اکنون انجام دادید، مشاهده کردید که وقتی آب به اندازه کافی گرم شود، به بخار آب تبدیل می شود. بخار آب، یک گاز است و دیده نمی شود. چه روش هایی پیشنهاد می کنید تا بتوانیم بخار آب را که ناپیداست، پیدا کرده و به دوستان خود نشان دهیم؟	دانش آموزان به روش های مختلف تبدیل آب به بخار آب را در کلاس نشان می دهند، مانند گرما دادن به آب، ریختن در بشقاب و قرار دادن جلوی آفتاب، با د زدن لباس خیس، فوت کردن به دست خیس. دانش آموزان سعی می کنند با اشتیاق، به دنبال گمشده یعنی بخار آب ناپیدا بگردند و آن را پیدا کرده و به کلاس تحویل دهند.
کاوش	معلم از دانش آموزان می خواهد با افراد گروه مشورت کنند و راه حل های خود را یادداشت کنند.او همچنین وسایلی را که دانش آموزان برای انجام آزمایش ها نیاز دارند، در اختیار آنها قرار می دهد.	دانش آموزان ضمن مشورت با افراد گروه، حاصل برداشت های خود را یادداشت می کنند و در صورت نیاز، وسایلی برای نشان دادن درستی یافته های خود، از معلم درخواست می کنند.
توصیف	-معلم از دانش آموزان می خواهد حاصل مشورت ها و آزمایش های گروه را به زبان خود بیان می کنند. او همچنین سؤال هایی به این ترتیب از دانش آموزان می پرسد: - آیا بخار آب تا وقتی سرد و مایع نشده، قابل دیدن است؟ - در چه شرایطی و در چه فصل هایی از سال بخار آبی را مشاهده کردید که سرد شده است؟ - چه روش هایی برای سرد کردن بخار آب موجود در هوای بازدم خود که از دهان خارج می شود، پیشنهاد می کنید؟ چه روش هایی برای سرد کردن بخار آب موجود در هوای اتاق می شناسید؟	دانش آموزان نتایج تلاش گروه خود در مراحل بالا را به زبان خود در کلاس ارائه می کنند. آنها همچنین سعی می کنند در گروه به سؤالات معلم پاسخ دقیقی بدهند.
شرح و بسط	معلم ضمن در اختیار گذاشتن وسایل مورد نیاز دانش آموزان، روش هایی را که دانش آموزان در مرحله قبل ارائه کردند، مورد بررسی قرار می دهد و در صورت نیاز، راهنمایی های لازم را به عمل می اورد تا دانش آموزان به هدف مورد نیاز دست یابند. او همچنین با نشان دادن تصاویر و یادآوری تجربیات دانش آموزان در زمینه مشاهده بخار آب سرد شده (مانند مشاهده هوای بازدم در هوای سرد، پدیده هایی مانند ابر، مه، مشاهده نظرات آب هنگام خروج از کتری و...)، ایشان را به دستیابی به روش های سرد کردن بخار آب هدایت می کند. به علاوه معلم وسایلی چون آینه و پارچ پر از آب یخ را به کلاس می آورد تا دانش آموزان به کمک آنها بتواند متوجه سرد کردن بخار آب هوای اتاق شوند.	دانش آموزان از اطلاعات و توضیحات معلم استفاده کرده و به روش های بهتری برای یافتن و سرد کردن بخار آب دست می یابند.
ارزشیابی	معلم از همه گروه ها می خواهد حاصل یافته های خود اعم از تجربیات قبلی و روش های پیشنهادی در زمینه سردکردن بخار آب هوا را به کلاس ارائه کنند تا مورد ارزیابی معلم و دانش آموزان قرار گیرد.	دانش آموزان یافته های خود را در گروه تکمیل کرده و به کلاس جهت ارزیابی ارائه می کنند.